2022年，山东省教育部门在《关于推动课堂教学改革全面提高普通本科高校人才培养质量的通知》中提出，要充分发挥课堂教学的育人主渠道作用，将课堂教学改革作为人才培养质量的突破口，统筹推动教学理念、教学内容、教学模式、教学评价、教学管理和现代教学技术应用等一体化改革，实现教学模式从注重知识传授的“以教为中心”到“知识+思维方式+想象力”并重的“以学为中心”的转变，引导教师潜心教书育人。

山东理工大学立足于“以学为中心”的理念，以“顶层设计、分层分类、精准高效、数据驱动”为原则，面向全体教师，系统构建教师教学能力提升体系和保障体系，持续提升教师教学能力。

创建培训体系，提升教师能力

课堂是教学的主阵地，课堂教学水准关系到人才培养质量。学校立足于高等学校课堂教学改革和教育数字化转型的时代背景，把全校教育工作者按新入职教师、青年教师、骨干教师、教学秘书、课程负责人等维度进行划分，从培训体系、攻坚行动、评价机制3个方面协同推进，在“以学为中心”教学理念指引下，结合教师核心素养提升理论，通过提高教师教学设计能力，丰富教师知识结构，完善教学平台、反馈和评价机制等，构建“两类六层三协同”体系，全面提升教师的教学能力。

首先，学校要求教师以成为“经师”与“人师”相统一的“大先生”为目标，加强师德师风建设，创建“小三段、大三段”的二维度三梯度（两类六层）“三段一线”教师培训体系。

“小三段”为第一维度，主要面向入职一年的教师，以提升其教学基本能力为主线，按“一周、一月、一年”三梯度开展“三段一线”培训活动，在一周内实施集中培训，听取专家报告的同时，以工作坊、训练营的形式进行实操；一月内开展脱稿板书汇报与名师课堂观摩活动；一年内实施导师制、助教制，帮助新入职教师通过培训与考核取得授课资格证书，具备独立讲授至少一门本科课程的能力。

“大三段”为第二维度，以教师的教学能力精进提升为主线，按“一年、三年、五年”三梯度开展培训活动。一年主要针对新入职教师；三年主要面向青年教师，开展每年一度的青年教师讲课比赛、“百人计划”等活动，组织青年教师参加学校的专题培训，聆听专家报告，积极参与教学沙龙、工作坊、教师学术论坛等，精进、提升其教学创新能力；五年主要面向骨干教师。

在“三段一线”培训体系的引领下，学校以基层教学组织、课程建设、教材建设、教学竞赛等为抓手，对教师进行信息赋能，促进教师教创融合。

其次，为了提升全校教师的师德师风素养、思政育人能力、自我学习发展能力、教学学术能力、课堂教学组织能力、课程建设能力，以及教学评价和教学反思能力，学校还制定了《教师执教能力提升攻坚三年行动计划（2023—2025年）》，并建立了切实有效的持续改进机制，从总体上提高学校的人才培养能力。

多元评价机制，优化教学质量

在健全“校院联动”教师发展机制的同时，学校创新构建精准高效、全方位、立体化的教师发展保障体系，建立教师执教能力提升评价考核机制，制定了7项目标与7项行动举措，打造出一支“爱教学、懂教学、会教学、教好学”的教师队伍。

为了进一步优化教学过程管理中的质量监控制度，学校发挥多元主体综合评价作用，形成院校两级评价指标体系。一方面，学校加大对课堂教学过程、整体教学质量和考查评价方式的合理调整力度，优化指标权重，形成“制度健全、行动精准、评价有效”的全员、全过程、全方位管理工作模式，通过评价体系对教师的教学能力进行定量化评价，对其课堂教学质量、教学效果作出评价。另一方面，学校基于教师发展“超星”平台，建立教师发展活动档案，结合教师参与教学咨询、线下报告、教学沙龙交流的数量和质量，形成教师画像，并结合教师的学习培训得分，对教师执教能力作出综合评价。对评价结果为“优秀”的教师，学校进行重点培育支持；对评价结果为“不满意”、需要重点关注的教师，学校进行精准培训与帮扶。学校还围绕院级教师发展中心工作，对教师执教能力提升情况做好年度记录、自评和整改，持续提高教师的执教能力和教学质量。

学校通过集“培训—提升—评价”于一体的教师教学创新能力提升举措，产出了一批在国内具有影响力的标志性教育教学成果，从理论层面拓展了教师教学能力、教学后进教师、教学能力核心素养等领域的研究边界，在实践层面横向建立了“后进教师—骨干教师—卓越教师”的发展渠道，以及纵向贯通了教师“站上讲台—站稳讲台—站好讲台”的成长路径，为其他同类高校教师发展能力培训与提升，提供了可借鉴、可推广的成功经验。

未来，山东理工大学将继续坚持“以学为中心”的理念，持续优化“两类六层三协同”教师教学能力提升体系，提高教师整体核心素养，落实立德树人根本任务，促进学生成长成才！

（中国教育报 2024-10-23

http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2024-10/23/content_144751_17916203.htm）