引言
进入新时代以来，随着产业革命加速推进，中国式现代化建设宏伟蓝图日趋白热化。新质生产力的提出也为教育强国、科技强国、人才强国战略奠定了重要理论基础。高校加强创新创业教育也是新时代推动新质生产力的重要着力点和人才支撑。
一、新质生产力背景下高校创新创业教育概述
（一）新质生产力
新质生产力是生产力发展的最新阶段，是更高科技水平、更高创新活力、更高发展阶段的先进代表，是实现高质量发展和中国式现代化的本质要求，也是实现中华民族伟大复兴中国梦的坚实基础与重要支撑。新质生产力是推动经济社会发展、促进科技创新进步和产业升级、增强国家综合实力、推动可持续发展进步和社会繁荣稳定、实现中国式现代化等方面的关键因素，为国家的发展繁荣、社会的稳定进步、生产力的持久创新都发挥着重要的积极作用。
（二）高校创新创业教育
创新是新质生产力形成的根本动力，在新质生产力中起主导作用。科技创新是发展新质生产力的核心要素。高校创新创业教育是高校围绕创新性、创造性、实践性根本特征，以培养具有创新创业基本素质和开创型个性的创新人才为目标，进行创新创业意识、精神、能力的思维培养和能力训练。《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确指出，应从完善人才培养质量标准、创新人才培养机制、健全创新创业教育课程体系、强化创新创业实践等各个环节各个方面，强化高校创新创业教育和创新人才培养工作。创新人才是发展新质生产力、推动高质量发展的重要支撑。在此背景下，高校要以改革创新创业教育为着手点，顺应新质生产力的发展要求，培养大批具有学科交叉融合和协同创新能力的高层次复合型人才，为培育新质生产力提供坚实的人才基础和动力。
二、新质生产力视域下高校创新创业教育实践的问题与不足
（一）以人为本理念不够贯彻，课程结构不合理
缺乏以学生为本的理念。作为一种具有挑战和创造性的社会活动，大学生对创新创业道路的选择和坚持往往与其个人性格、思想观念和背景经历有着莫大的关联。吃苦耐劳、胆大心细、坚韧不拔、积极乐观是公认的具有创新创业能力的大学生的普遍素质。在针对性、个性化开展创新创业教育的过程中，如何因材施教、认真耐心地对创新创业个体展开耐心细致地专门教育辅导，是创新创业教育取得成功的内在逻辑。当前眉毛胡子一把抓、全员覆盖的创业教育，根本上未能彻底贯彻以学生为本的教育理念，未能切实将对学生实际需求的关怀落到实处。
当前大多数高校的大学生人才培养方式不够优化，职业生涯规划课程尚未形成完整独立的教学体系，双创教育流于形式，未能真正激发大学生的创新创业思维，为新质生产力注入活力。首先，理论教学为主，实践教学资源缺乏的客观局面大量存在。双创教育课程仍照本宣科，实践教学存在场地不足、设备陈旧、创新创业平台定位不够清晰、资源整合能力不足等问题，无法满足新质生产力对创新创业教育的基本要求，无法实现对大学生实践能力的培养目的。简而言之，“重说教、轻实践”“重过程、轻转化”等问题依然存在；其次，部分高校课程结构设置相对虚浮，与企业实际需求脱节，极大地制约了高校培养大学生创新创业教育的有效性和针对性。因此，有必要对人才培养方式进一步优化，培养理念、培养课程和实践资源。
（二）师资力量不足，保障制度不够优化
尽管国家和各地方政府不断出台、落实促进高校学生创新创业的具体措施，但是教育、培养、提升大学生创新创业能力的师资队伍依然不足。由于人员编制和行业前景等客观原因，很多高校的师资队伍仍由辅导员等兼职人员组成。他们缺乏创新创业的理论和实践经验，教学过程主要照本宣科，在如何有效指导创新创业教育、培养创新人才、服务高质量发展等方面普遍缺乏经验、能力不足，极大阻碍了创新创业教育的专业化程度。加上他们对创新创业教育缺乏内生喜欢和动力又无法投入足够精力，使创新创业教育的理论和实践效果往往捉襟见肘。
虽然当前很多高校的创新创业教育，都能够积极研究探索创新课程体系、发展新质生产力，但相关探索由于缺乏对新技术、新业态的深入探讨和实践应用，未能紧跟产业发展趋势和技术创新需求，如何进一步优化创新创业保障制度成为高校开展创新创业教育的又一道难以跨越的鸿沟。
（三）校企合作难以纵深推进，创新创业平台不够完善
作为提高创新创业教育质量、增强学生实践能力的重要途径，校企合作是促进创新创业教育取得实效的关键，还是促进科研成果转化、服务优质生产力的重要途径。由于难以个性化开展和有效保障的客观困境，邀请企业专家参与课程设计、合作共建平台、聘请企业导师、开展定制化人才培养等各种积极举措，难以得到真正重视和全面落实，这也使高校创新创业教育的开展流于形式而又举步维艰。
有些高校虽然搭建了创新创业实践平台，但仍存在创新创业平台定位不够清晰、资源整合能力不足，运营模式过于简单，缺乏对创业者的深入了解和个性化服务等问题。这导致创新创业者无法有效整理资源，科技成果落地转化难以实现，无法常态化、长效化开展创新创业活动。
三、新质生产力背景下高校创新创业教育改革路径
（一）围绕课堂教学主渠道，切实加大课程和师资建设力度
师资力量是高校培养人才的基石。新质生产力背景下的高校创新创业教育，教师队伍的建立就显得尤为重要。高校应进行“专创融合式”教育改革，优化构建创新创业专业课程，强化创新师资队伍建设，确保大学生有效开展双创活动。要以构建优秀创新创业教师培养体制为根本，坚持“落实人才培养为基本点、创新实践育人模式为关键点、强化校地校企合作为支撑点”的“一线贯穿、三点发力”创新创业教育特色发展之路，构建全过程、全方位、全覆盖的创新创业教育“教学、实训、服务”三大体系。除构建专业创新课程体系外，还要打破传统模式下教育者与学习者两者之间的界线，确保大学生有效开展创新创业教育和实践活动。积极推选专任教师参加各类创新创业培训、讲座和研修，引导专任教师改进教学方法，强化创新创业教学理念；鼓励有兼职创办企业、到企业挂职锻炼经验的专业教师，专职进行创新创业教育和实践工作，积极促进学术成果和创新创业行为之间的双向转化。专职教师应基于实践，促进其自身知识认知与实践操作能力共同发展，形成一种新的学习生态系统。同时，高校应积极探索实施校外企业导师制，引进卓越创新创业人才担任校外导师，指导学生进行双创活动，壮大创新创业教育队伍。高校设置兼职教学岗位，利用当地企业优势，聘请行业专家、企业技术骨干担任兼职教师，强化学生创新实践能力的培养，组建实践化的教学团队。在专职教师与校外导师双模式下，高校与企业建立健全校企合作机制，共同为学生输入创新创业新思想、新动力。
（二）围绕内涵建设主战场，着力打造产学研用育人机制
高校应促进专业教育与双创教育的融合，构建提升大学生双创能力的专业课程体系，优化课程设置，实现基础课程、理论课程以及实践课程同时进行，课程设置分层递进，结构合理。高校教学课程应融入双创元素，深化双方有机融合，积极建设“专创融合”示范课程。首先，高校应结合地区产业优势与高校专业优势设置专业课与公共选修课，根据行业标准更新课程内容，加深与行业、企业的深度合作，以合作促专业建设，以合作促教学改革；其次，校更新教学内容，创新教学形式。在保证知识系统性的基础上，增加实践操作方面的训练。边实践边学习，企业需要什么，学生就学什么，做到“学与产”有机结合；最后，高校人才培养要与科研深度融合，把课堂搬进实验室，让学生亲自参与到技术研发过程中，做到“学与研”有机结合；此外，高校可以尝试建立与二级学院平行的跨学科组织，为学生搭建起跨学科交流学习的平台和通道，培养跨专业、跨学科的复合型人才。
（三）产教融合是高校实现高质量人才发展的根本途径
高校应建立专业创新创业教师队伍，通过创建双创基础课程、双创理论课程以及双创实践课程，启发激励大学生的双创思维，激发大学生的想象力，依托新质生产力的发展，为企业注入新的活力。大学生在专业学习阶段，应突出新质生产力下新的创新创业思想，结合地区产业优势，充分了解自身专业的发展趋势以及最新的前沿科技，通过“以赛促能、以赛促创”的方式，培养自主解决专业问题的能力。高校应结合自身特色专业以及地区产业优势，明确自身产教融合的目标与方向，深化校企合作。在当今日新月异的竞争形势下，区域产业优势是高校的办学优势，高校应当明确准确识变、主动应变、科学求变的主要途径。
高校应驻扎区域产业链沃土，聚焦创新创业人才培养，充分发挥高校服务区域经济社会发展的作用，与国家战略和地方经济社会协同发展，提升服务地方的水平。高校应以地方产业优势的目标导向，以企业实际需求为引导，合理设置双创课程，增强大学生应用创新能力。首先，高校应重点培养大学生专业实践能力，校企协同，积极鼓励师生参与企业技术革命以及设备改造的过程中去，以校外导师资源，通过企业实际项目，拓展大学生实践能力，启发大学生双创思维，进而在新质生产力背景下，为企业输送符合自身需求的专业人才。高校与企业的协同发展，产教融合，从而形成良性循环；其次，双创体系的建立应与区域产业发展需求相结合，主动对接当地产业布局，根据区域经济发展现状，灵活规划、调整专业结构，优化资源配置，组建与区域产业链相关的创新创业团队，通过校企协同、产教融合，双方共同承担当地产业急需人才，实现教育链、人才链与产业链、创新链的有机循环。
（四）围绕人才培养主目标，积极搭建创新创业实践平台
新质生产力的质，体现在企业对人才的要求越来越复合化和多元化。高校应建立独特的创新创业教育体系，拓展学科边界，实现跨界融合，通过跨专业、跨学科，平台项目孵化，实现人才交叉培养目的，促进技术进步、成果转化，践行知行合一的大成教育思想。同时高校应积极鼓励科研人员针对实际应用问题大胆实践，创新科研思维，努力成果转化；鼓励学生积极参与科研项目，培养自身实践能力；尝试将不同专业学生组织起来开展团队项目与案例研究，促进不同学科之间开展交流与合作，培养多元化人才。
高校的双创教育不仅仅在于传授科学知识，更侧重于学生理论与实际的转化能力。在新质生产力背景下，大学生综合素质的培养更是尤为重要。因此，高校应首先积极搭建创新创业平台，首先高校可利用数字技术，搭建学校实习、项目、科教研任务招募一体化平台。一方面，吸引优秀企业入驻平台，为不同专业的实习生和求职者提供就业机会；另一方面，通过学校的选拔与培训，直接向企业输送高素质的毕业生。对于项目机会，高校与政府、企业共享资源信息，将一些创新实践项目、大赛信息通过平台推送给师生，为有能力指导的教师和有意愿参与的学生提供双向互选的通道。对于科教研项目，可以建立校企、师生两个通路。具体而言，高校尝试主动建立供给侧与需求侧的技术清单制度，完善企业与高校之间“悬榜―揭榜”合作模式。即建立“先赋权后转化”的转化路径，打通科技成果转化过程中科研、研发、量产和市场之间的堵点。在教师承担了相关科教研任务后，也可以在平台上招募学生成员，支持学生早进课题、早进实验室、早进团队。
高校还可依托自身优势学科，利用科技创新平台，建设校内实验实训中心、创新工作室、成果转化中心、创新工坊、双创实践基地等，积极探索“3+1模式（校内培养3年，企业实践1年）”的实践培养体系。高校项目为载体，鼓励大学生积极参与项目，亲身体验企业发展的过程，激发创新创业思维增强实践能力和创业热情。此外，高校还积极推动促进大学生双创比赛训练计划项目，以国家级项目为重点、省级项目为依托、校级项目为保障，进一步促进大学生双创思维能力的提升，推进大学生双创团队和企业的合作，实现校企协同育人。
结语
新质生产力强调科技创新、制度创新和人力资本的积累，而高校作为科技创新和人才培养的重要基地，其创新创业教育改革路径的探索和实施对于提升国家整体的创新能力和竞争力具有关键作用。高校作为创新创业人才培养的实施主体，应持续推进创新创业教育改革，加大教育资源的投入，拓展创新创业发展新举措。通过加强与企业沟通合作，培养“双创型”教师，引入校外导师，搭建实践平台等一系列方式，推动高校的创新创业教育事业持续健康发展，进而进一步推动中国式现代化建设征程。
（2025年第10期 作者单位：北华航天工业学院）
