一、问题提出

在第四次工业革命的背景下，知识生产模式由以单一学科、同质主体、学术导向为特征的“模式Ⅰ”向以跨学科、主体异质性、应用语境导向、生产场域弥散性、质量评价多元化等为特征的“模式Ⅱ”转变，“学科互涉”逐渐成为知识创新和学科生成的主要路径。知识生产模式的变化改变了社会对人才培养的要求，促使学校调整培养目标与毕业要求，最终映射到课程改革中。推动高等教育高质量发展是当今高等教育发展的主要目标，研究生教育作为高等教育体系的顶层，亟须顺应知识变革趋势，培养国家重大战略发展所需的拔尖创新人才。课程作为研究生教育的核心与基础，保障研究生教育高质量发展的同时也是研究生教育阶段人才培养的重要载体。2019年教育部明确指出课程改革要加强一流课程建设，应做到转变观念，确立学生中心、产出导向、持续改进的教学理念；提升教师能力，改革方法，活跃课堂；科学评价，强化管理的同时加强政策激励等。全国研究生教育会议指出需进一步优化学科课程设置，深化研究生培养模式改革。教育部发布的《关于改进和加强研究生课程建设的意见》中指出当前深化研究生教育改革应当重视课程学习，加强课程建设，提升课程质量。就实践来看，目前研究生课程改革多聚焦于一流课程建设，截至2022年已遴选认定首批国家级一流课程3000多门。虽然我国研究生课程改革的理论研究与实践行动都在持续推进，但仍存在课程设置不够灵活、课程内容与实际需求不匹配、教学方法和评估方式陈旧以及研究生培养机制不够完善等问题，拔尖创新人才较为匮乏，因此理应借鉴国外研究生课程改革的成熟经验，抓住时代变革的重大机遇培养高端科技创新人才。英国拥有多所世界知名大学，帝国理工学院作为英国的超级精英大学之一，代表着英国大学的最高水平。帝国理工学院毕业生就业竞争力强，根据QS毕业生就业能力调查，2019年该校研究生就业率超过90%，就业薪酬表现优异，因而该校的研究生课程改革成为本研究关注的焦点。

二、研究设计

（一）案例选择

进入21世纪以来，英国政府为应对知识经济时代带来的挑战，推行了一系列研究生教育改革策略，旨在提升国家创新能力及国际竞争力，研究生教育备受关注。2012年英国高等教育拨款委员会决定每年增加7000万英镑的研究生教育经费；2016年，英国建立起欧美国家中首个由政府主导的高校教学评价体系——“教学卓越框架”（Teaching Excellence Framework，TEF），采用基于证据的量化评价方法，从教学质量、学习环境、学生成果和学习收获等维度对高校教学质量进行评价，并将评价结果与经费支持直接挂钩，同时与“教学卓越框架”相契合的教育质量观——“教育增值”使得教育焦点重新落到人才培养之上。时代发展的要求、新的政策、教育质量观念的转变等因素共同推动英国研究生教育迅猛发展，研究生培养及其质量成为关注的重点。作为影响研究生培养及其质量的关键因素，研究生课程亟须随之改革。

从案例选择的要求来看，应当全面考虑选择案例的典型性、代表性与资料可获得性等方面。帝国理工学院（Imperial College London），全称为帝国科学、技术与医学学院（Imperial College of Science，Technology and Medicine），是金三角名校、罗素大学集团、欧洲研究型大学联盟、国际科技大学联盟、全球大学校长论坛参与院校，被誉为“G5超级精英大学”之一。帝国理工学院在最具影响力的四大全球大学排名中历年均名列前茅，其中在泰晤士高等教育世界大学排名中位列第10（2023年），QS世界大学排名中位列第6（2023年）。英国教育界有“三足鼎立”的说法，认为文科、理科和工科的顶尖院校分别是牛津大学、剑桥大学和帝国理工学院[6]。帝国理工学院研究生院支持研究生进行国际顶尖研究，关注整个学院研究生的反馈与体验，建立广泛的支持体系，积极进行课程改革，确保研究生得到发展与掌握技能。研究生院屡获殊荣，如2018年入围卫报大学数字创新奖，2017年获得卫报大学最佳学生体验奖。可见该校在研究生培养方面独树一帜，课程、研究等方面追求创新与卓越，同时相关资料公开透明。因此深入全面地了解帝国理工学院研究生建构式课程的实践逻辑，对我国更好地展开课程改革进而提升人才培养质量具有重要的现实价值。

（二）分析框架

无论是从国家政策还是研究生教育实践来看，重视研究生课程改革与建设，保证研究生课程质量，都是人才培养工作的重点。胡莉芳通过研究美国一流大学研究生课程的理念、类型、内容和教学方法，提出了我国研究生课程改革的内在逻辑与教育性和研究性结合的实践举措；李明磊等学者通过研究英国社会科学课程型硕士的培养目标、课程设置、培养方式和学业评定等为我国研究生课程建设提出建议；杨跃认为教育硕士研究生的课程如要发生深度质变，应从学习目标、学习内容、学习支架和学习评价四个方面进行创新；熊玲等学者以我国工程类专业学位研究生课程建设为例，从目标、结构、教学和评价四个方面提出了华南理工大学工程类专业学位研究生课程改革建设路径；石经海等学者从知识体系、教学方式、管理模式、考核机制等方面提出了研究生课程改革模式的路径。可见，有关课程改革的研究多从课程价值目标、课程内容结构、教学学习方法和学习考核评价四个维度进行。此外，建构主义的核心理念强调以学生为中心，通过学生对知识的主动探索、发现，从而达到自主建构知识的目标。基于建构主义的基本思想，综合文献对于课程改革研究的维度，本文着重从价值、内容、方法、结果四个维度探讨帝国理工学院研究生建构式课程实践逻辑的分析模型。其中价值层面需要系统考虑学生、社会和学校等多方面的需求，强调多元利益主体的内在协同。内容层面关乎学习经验的恰当选择，强调学生与环境中外部条件的相互作用，并不能简单等同于单一学科所涉及的内容或是教师所从事的活动。方法方面关乎教学过程的形式与控制，需要探索最佳的课程组织形式与教学方式。结果层面要求对教学效果进行反馈，可以采取定性定量等方面的科学评价。本文将课程改革解构为价值维度的课程目标、内容维度的课程体系、方法维度的教学与支持以及结果维度的考核与评价（见图1），阐述帝国理工学院研究生课程改革的实践逻辑，理清我国研究生课程改革中存在的复杂问题，同时为寻找科学有效的课程改革建构路径提出建议。

三、帝国理工学院研究生建构式课程的实践逻辑

（一）价值引领：以生为本的目标定位

作为世界顶级的科学、工程、医学研究和教学机构，帝国理工学院研究生院深入贯彻、实践“以学生发展为中心”的理念。研究生课程改革以提供最高国际水准的教育教学和进行最高国际水准的高质量研究为宗旨，形成研究生“最高卓越标准”的培养计划与方案。进而帮助研究生深刻理解所选学科的概念与知识内容，理解并重视不同的文化和观点，以好奇心、批判性思维和创新运用所拥有的技能应对挑战或解决复杂现实问题，怀有强烈的个人和职业认同感，在多元文化、国际团队和跨学科组织中工作并自我发展成具有高自我效能感的独立学习者。换言之，支持并提供卓越的研究生教育，关注研究生自身发展是研究生院的总体目标。研究生院创建多元化的研究生社区丰富研究生学习体验，提供研究生成功指南、研究生辅导等计划，确保研究生在课程学习中体验良好。除开设涵盖航空航天工程、人工智能、生物工程等26类主题领域的专业知识课程外，还增设硕士专业技能课程，提供一系列个人专业技能发展的机会，有助于培养发展未来就业的能力，规划职业发展。以人工智能课程为例，该课程要求研究生接受人工智能、机器学习和编程等方面的强化培训，与从事人工智能应用的领先公司合作并展开项目，探索人工智能新发展带来的伦理和法律问题。可见帝国理工学院研究生的课程改革目标力求打造以研究生体验为主的学习教育环境，在此基础上要求学生增强专业知识的学习与学术研究能力的同时发展学生的专业技能与就业能力。因此可将研究生课程目标概述为保证研究生拥有极佳体验的条件下促进学生专业能力与技能的发展。总的来看，帝国理工学院的研究生课程目标注重研究生自身的体验与发展，“以生为本”是其价值取向。

（二）内容设计：知识整体化的课程体系

知识整体化并不是简单机械地糅合各学科知识，而是要求针对研究生特质和学习需求，在充分认识整体知识的价值取向与特点的基础上进行有机整合。帝国理工学院课程改革中的课程体系充分体现了系统论和知识整体化原则，即专业与基础、必修与选修、理论与实践的融合。首先是专业课程与基础课程的融合。研究生课程中的基础课程聚焦学生自身发展的基础、通用知识，与各专业领域所要学习的专业课程相互补充，融合共促。帝国理工学院根据不同的专业领域设置了不同的研究生专业课程，专业课程既包括本专业的课程，又包括一些跨学科专业课程。譬如化学工程研究生课程体系设有物理化学、热力学、分离过程等本专业课程，还设有有关商业、管理等自我探索的跨学科课程。该校还设置了研究生基础课程，包括专业发展计划（Professional Development Programme for Master’s Students）和职业未来培训课程（Attributes and Aspirations，简称AA）。专业发展计划中课程涵盖研究生必须掌握的基础知识与技能，包括掌握学位论文、掌握演示文稿、提升自我、提高研究效果和了解自己和他人。

具体来看，掌握学位论文和演示文稿的课程帮助研究生掌握最基本的学术技能，有助于学业的顺利完成；提升自我课程中的面试技巧、怎样发展职业生涯等模块注重促进研究生锻炼就业技能；提高研究效率课程中的培养创造性思维和批判性思维、提高工作效率等模块有助于提升能力、推动研究顺利高效进行；了解自己和他人课程中的提高幸福感、提高人际交往能力等模块注重个体的认知发展和社会交往。AA作为硕士专业课程学习的补充，有利于发展研究生的关键技能，研究生既可以通过自由选择AA中的细分课程进而学习每门课程涵盖的相关技能，也可以直接选择感兴趣的技能继而学习对应课程。通过AA课程的学习，一是研究生可以完成职业决策和行动计划，做出想要什么样的工作或攻读博士学位的决定，继而学习相关技能与工具以获得成功；二是研究生可以了解自己所掌握的技能并开发新技能，学习将这些技能展示给潜在的雇主或博士生导师的有效方式，掌握获得导师雇主或外界支持的途径以及充分利用途径的技巧；三是研究生能够更加深入了解雇主或博士生导师正在寻找什么，自身有什么能力，雇主或博士生导师需要看到什么技能以及如何展示证明自身能力，会大大提升学生进入职业生涯的信心。

其次是必修模块与选修模块相结合。帝国理工学院研究生的课程，无论是专业课程还是基础课程，皆尊重研究生自身的需求，将必修与选修相结合，灵活设计课程。研究生的专业课程通常由核心模块、必修模块和选修模块构成。必修模块是指被指定为课程大纲必要的一部分课程，包括核心课程与专业课程，可以补考。其中核心课程是指在之前的经验上同时引入新学科知识的衔接课程，必须学习并通过考核。选修模块是指与学习领域在同一学科领域的模块，供研究生自由选择，可以补考。譬如人工智能理学研究生的课程中除了核心和必修模块，研究生还必须选择5个选修模块（见表1）。其中4到5门选修课可以来自S组（Selective Group），最多1门选修课可以来自O组（Optional Group）。基础课程中的专业发展计划中除前文提及的掌握学位论文等课程，还设置了包含学术道德、Python和论文与文献综述的辅助课程。辅助课程中学术道德课程是研究生的必修模块，其余均可自由选择。选修课学习的完成必须完成期末测试才能获得结业证明。

最后是理论学习与实践项目并行。帝国理工学院的研究生课程除注重设计理论课程外，尤其注重实践经验，其通过工业实习、实践课程等多种形式，使得研究生在具备扎实基础知识后能够灵活运用，以促进其职业能力与创造能力发展。该校通常在研究生课程的核心课程中要求研究生单独完成相关项目，例如化学工程研究生课程的第四年核心模块课程要求研究生完成一个实践性的个人研究项目，必须包括原创性元素，主要任务是调查化工厂设计的各个方面，采用创新思维开发新的化学工程流程策略、技术与分析方法。

（三）方法支撑：多样教学方式与全面服务支持

帝国理工学院的研究生课程改革在方法上呈现多样、全面的特点。多样是指教学形式多样，全面是指课程学习的服务支持形式全面。在教学形式上，帝国理工学院顺应时代需求，大力推行数字学习计划，创新并多样化教学方式。数字学习计划的三个重点是体验、创新与拓展，即增强研究生的学习体验，持续开发发人深省和有影响力的技术以支持互动教学，通过提供开放、可访问的在线课程进而确保数字学习全球领导者的地位，致力于解决当今的未来世界所面临的重大挑战，因此帝国理工学院的研究生课程采取线上线下相结合的教学形式以适应数字化的时代背景与研究生的发展需求。该校致力于利用最新的技术提供世界一流的教育，通过数字和在线技术来增强研究生的协作意识，更好地应用互动教学技术，创造虚拟学习环境，扩大创建国际课堂的可能。譬如医学院成立数字化学习团队负责从高等教育研究和教学到学生与教师的体验与程序、从项目指导和管理评估到视频和多媒体等在线活动与程序的开发设计，医学院的研究生配备可进行知识在线共享的iPad以便于访问医院与学校的交互式数字学习材料等。除此之外，研究生课程教学充分考虑研究生的自我特质，采取小组项目、个人项目、研讨会、实践操作、讲座、翻转教学等多种教学方式，帮助研究生学习。研究生除了在本院系知名卓越的学术人员的授课中学习知识，还可以在帝国理工学院与其他院系或者工业界的合作研究中心学习并实践。在教学与学习过程之中，不同课程阶段中不同教学方式占总体教学时长的比例不同，会根据研究生的学习需求进行调整，但总体来看学生自主学习时长的比例较高，可见帝国理工学院的研究生课程改革在教学方式上主要侧重于创新使用多样教学方式的同时，给予研究生最大限度的学习自由。

在课程支持与服务上，帝国理工学院为研究生的课程学习提供了全方位的支持与服务，重视并积极采纳研究生对于课程的反馈，旨在创造卓越体验的课程学习环境。研究生在课程学习过程中如遇困难，可以参阅院系提供的详细的成功指南。该指南包括开始了解、学习和研究的技能与条例、沟通与发表意见的技巧、兼职、超越学术生活和十大提示，全方位、立体式地描绘了研究生学习与生活图景，也为研究生适应研究生生活打下坚实的基础。随着新兴知识的引入、科技发展、教学方法改革以及学生期望与需求的提升，课程必须动态更迭，根据研究生反馈采取相应的改革无疑是较好的途径，因此帝国理工学院在研究生群体中组建了关注研究生声音与反馈的学术代表网络。学术代表网络是一个由600多名研究生代表组成、覆盖所有研究生课程和研究的机构。学术代表就考试时间、考核反馈、学习资源、学术和学习经历等方面向研究生收集反馈，解决相关问题并识别是否需要向负责人员提出。该组织中的学术代表将参与学院和工作人员的多次会议，与工作人员交流他们的发现和提出相关建议，在寻找以学生自我发展为中心的解决方案方面发挥关键作用。学术代表网络汇集各个学生代表的想法与意见，通过创新想法与交流最佳实践积极改善学生的学习体验。与此同时，为了落实具体反馈与创新想法，研究生院开发Student Shapers计划作为学术代表网络的补充，为研究生提供经济支持以助学生参加课程开发、教育研究、将研究转换为教学等项目研究，改变学生体验，从而优化课程，开发新的教学实践。

（四）考核评价：多元学生考核与严格质量评价

帝国理工学院非常重视研究生的课程考核，认为只有采取多种方式才能全面了解研究生对于知识的掌握情况和技能发展状态。研究生课程均采用多元考核方式，考核方式主要分为笔试（线上线下）、课堂测试、课程作业、汇报展示、项目练习等。不同课程考核方式的组合存在差异，不同课程甚至同一课程不同阶段的考核方式分值结果占总分值的比例也不同，并且随着不同阶段培养方式的变化，考核方式也随之动态变化。在线课程考试的安排、技术或软件要求须在课程开始时明确规定并传达，应制定替代方案以适应无法进行在线评估的学生需求。汇报展示包括个人或小组展示，研究生至少有一次汇报展示，通常以面对面交流的形式进行。汇报展示开始前应当通过一般性问题使研究生适应环境，之后可自由选择适合研究生和学科领域的问题进行提问。项目练习包括团队项目和个人项目，是帝国理工学院最常用的教学方式之一，旨在锻炼研究生的设计和制造技能，发展团队合作能力以及自我创造能力，服务研究生的职业未来与学术研究。“反馈”这一原则贯穿于整个考核过程之中，帝国理工学院提倡在研究生课程学习的过程中，教师应就研究生的学术进展和成就提供及时和适当的反馈，反馈的方法将根据评估类型、学科、学习水平和学生个人需求而有所不同。反馈必须及时，告诉研究生何时、以何种方法提供反馈，使研究生能够及时反思个人表现与能力技能。总的来看，研究生课程考核方式多元且灵活、动态变化组合，在整个考核过程中重视学生反馈，专注其自身体验与发展。帝国理工学院研究生课程改革注重课程质量评价，制定了严格的课程质量评价体系，包括内部监督和外部评价两部分。从内部监督来看，帝国理工学院通过反馈与质量监督机制确保课程质量。帝国理工学院重视研究生的意见和反馈，通过学生评价等方式收集和分析课程质量的相关数据，研究生可以通过课程评估、教学满意度调查等渠道提供意见和建议。这些反馈对于改进和优化课程设置、教学方法和支持服务非常重要。帝国理工学院细分专业机构职责，制定严格的规则流程，对课程进行严格的监督与审查。研究生课程质量监督保障的机构主要包括：战略规划和行动委员会（Strategic Planning and Operations Committee）、外部咨询委员会（External Advisory Board）、团队会议（Team Meeting）、学与教小组（Learning and Teaching Group）、研究生发展与体验委员会（Postgraduate Development & Experience Committee）和研究生研究质量委员会（Postgraduate Research Quality Committee）。战略规划和行动委员会定期召开会议，监督所有研究生课程的质量，批准新课程的提案与课程的重大修改，更新研究生课程的项目。外部咨询委员会由研究员发展委员会（Researcher Development Committee，RDC）领导，通常三年召开一次特定主题会议，更新研究生课程。研究员发展委员会于2020年设立，是提供服务支持与参与研究的主要利益相关者的集合组织。团队会议每学期召开三次，讨论所有与课程相关的团体事务，审查与报告团体的学术活动与专业发展情况。学与教小组每学期举行九次会议，审查研究生教育质量，批准研究生课程的微小更改，审查研究生的课程设计并在试点前后提供反馈。研究生发展与体验委员会就研究生的专业技能培训计划提出创新包容性建议，致力于提升学院整体的课程效果，该会于每年一月下旬举行会议，以便研究生院为春季的年度规划提供参考。研究生研究质量委员会负责监督和定期审查研究生课程与专业技能发展计划，考虑有关新研究学位课程的建议、研究学位课程的重大变更、暂停及撤销研究学位课程（包括合作课程）。团队会议和学与教小组需定期向战略规划和行动委员会汇报，战略规划和行动委员会接收并考虑外部咨询委员会的相关建议，该会的相关决策需汇报至研究生发展与体验委员会处。研究生发展与体验委员会同样接收并考虑外部咨询委员会的建议，并将决策报告至研究生研究质量委员会处。从外部评价来看，帝国理工学院的研究生课程接受外部机构的独立审核和认证，以确保课程的质量得到国际认可，学院的部分课程由专业的行业协会认可，并获得相关领域的认证。此外，该校的研究生课程参与并接受教育部门的学科评估和监督，确保课程符合国家和行业标准（见图2）。总的来看，帝国理工学院研究生院为保证课程的质量、标准，设立相关机构且各机构分工明确，严谨有序地进行学术治理与政策制定，同时接受学校外部对课程的要求与质量监督，旨在实现卓越的培养目标与研究生的发展需求，保证课程符合国际标准的基准与学生的期望。

四、对我国研究生课程改革的思考与建议

帝国理工学院的研究生建构式课程在研究生教育迅猛发展、研究生培养及其质量备受关注的背景下，从价值理念、内容安排、方法支撑和结果评价四方面进行全面改革。帝国理工学院的研究生建构式课程以“以生为本”作为价值引领，通过知识整体化的课程内容安排与多样化的教学方式，辅以全面的学习服务和支持体系，并采取反馈与多元考核评价的方式，同时优化评价组织机构管理，围绕学生学习、发展和体验，提供卓越的学习资源与教学，打造卓越的发展环境，重构评价体系。总的来看，本文通过对帝国理工学院研究生课程改革的分析与探讨，能为我国高校的研究生课程改革提出在课程目标、课程结构、教学支持和考核评价等维度的经验借鉴。

（一）重塑理念，明确课程目标定位

经过长期的探索，我国研究生课程体系形成了较为稳定的分学科体系，以学术价值为取向的课程目标忽视了研究生科学精神与创新能力的培养。学术学位研究生的首要培养目标就是拥有系统化知识，专业学位研究生虽然要求拥有职业技能但课程安排趋同于学术学位研究生，导致无论攻读哪种类型的学位都只是学科知识的增加，学生研究能力、创新能力和职业能力都并未得到有效培养。因此未来我国研究生课程改革的目标应当定位为促进研究生的全面发展并适应社会需求。首先，我国应当加强课程研究，明确改革目标。课程改革要实现深度觉醒，必须从课程基本问题、课程结构改革等加强研究，明晰以生为本的根本理念，实现工具理性与价值理性的双重课程育人目标建构，促进学生向“全人”发展。其次，政府应当给予研究生课程体系明确的战略规划，制定具有中国特色、培养创新拔尖人才的研究生课程体系，同时通过政策引导重构课程目标，在顶层设计上破解我国研究生课程目标价值取向单一的难题。最后，企业与学校应当深度合作，构建“政府引导、学校运行、企业参与”的多元协同机制，链接课程目标与社会需求。

（二）优化体系，调整课程结构与内容

从课程结构与内容来看，我国研究生课程学习无论是学术学位还是专业学位，都遵循学科的基本结构与逻辑框架，掌握低一级的知识和技能才可以学习更高级的知识。研究生课程结构设计存在“重理论轻实践”“重学科知识轻经验能力”等问题，选修课数量较少，实践项目实施表面化且很少有跨学科课程。虽然这种类型的课程结构可以使研究生更好地、扎实地掌握本学科知识体系，但人为分割了知识体系，限制了学术视野，导致学生对交叉学科以及关联学科所知甚少，缺乏建构知识网络与综合运用知识解决问题的能力。课程内容中有关研究生未来职业发展的部分较少，多关注于专业知识的学习。有调查显示，被调查者中有近40%的硕士生和30%的博士生认为课程内容的前沿性一般，有近37%的硕士生和31%的博士生认为课程内容的专业知识覆盖面一般。长此以往，随着研究生教育规模的扩大和毕业生数量的激增，复合型、创新型人才的缺口越来越大，“毕业即失业”现象会愈加严重。由此可见，研究生课程的结构与内容有待提升，在操作层面上可以从以下几个方面着手：

一是增加选修课程的比例，鼓励研究生培养单位根据不同培养类型和学科类别的学习需求个性化设置课程，还可以建立选修课试听机制，最大限度地开发利用课程资源与调动学生学习兴趣。二是大力推行项目研究模块，让研究生独立或合作完成实践性任务，锻炼其将知识整合到已有经验中并创新运用解决挑战性实际问题的能力，同时引导企业深度参与合作，提升就业率与促进研究生职业技能发展。三是强化OBE理念课程教学中的应用，通过聚焦学生学习能力的达成与评价，有效提升学生学习的自主性、主动性与积极性。四是逐步推进研究生课程的国际化，及时更新课程内容，建立严格的研究生课程审查与监督机制，确保课程的专业质量。

（三）创新方法，完善教学与支持形式

从教学与支持形式来看，受“重科研轻教学”的教师评价机制的影响，研究生课程教学形式陈旧单一，大部分课程教学还是以教师讲授为主，鲜有创新。有调查显示，研究生普遍反映教师对于课程论文或者作业没有给予反馈，有的教师甚至采用以学生汇报展示为主的教学方法，鼓励其自主学习但对汇报内容不进行总结与评价。相关支持服务体系不完善，研究生提出有关课程安排等问题得不到及时解决，影响其学习的积极性与兴趣。因此，首先学校应当致力于从根本上改变教师评价方式，进而鼓励教师创新教学方式，综合灵活运用翻转课堂、在线小组合作、混合式课堂等教学方式。其次，课堂教学是互动更新的动态过程，学校应建立双向反馈机制促进师生之间的互动交流，也应当适应时代发展继而开发更新课程教学方式。例如将数字化技术与在线元素深入融入教学，开发数字化沉浸式课堂，借助SPOC平台等推动线上线下教学方式的混合与师生的深层次互动。最后，建立关注研究生体验与收集学生反馈的组织和全方位数字化学习答疑、服务支持体系，为研究生课程学习提供支持与保障，同时定时开展学生调查，进行学生认知规律分析与反馈收集。

（四）严控质量，改革学生考核与课程评价机制

研究生的课程教学本身具有多样性、创造性和个性化的特点，而我国高校主要采用单一的考试作为研究生考核方式，一些高校虽采用过程考核与课程考试相结合方法进行考核，但过程考核往往流于形式，成为“放水”机制。研究生课程质量的评价主要通过督导组和学生评教进行，缺乏专门的管理机构与链条机制。为进一步完善研究生考核与课程评价方式，提出以下建议：首先，结合形成性考核与终结性考核，综合运用课堂作业、课堂测验、汇报展示等考核形式。其次，根据不同类型的课程、同一课程的不同学习阶段合理调整考核方式组合与权重。最后，抓好督导和评教的同时，建立专业的研究生课程质量监督与保障机构，合理引入第三方课程评价力量，完善监督与保障机制。

（2024.8　董学敏，北京理工大学校团委副书记；李慧瑶，天津大学教育学院硕士研究生；王茹，北京理工大学研究生院培养办公室主任，副研究员）