习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确指出，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。学校作为为国家培养人才的重要基地，所有课堂都承载着育人功能。为贯彻落实习近平总书记的重要指示批示精神，“新工科”背景下的专业课程建设既需要达成本专业课程知识掌握的目标，也需要与思想政治教育深度融合，塑造大学生正确的世界观、人生观和价值观，进而培育出新时代工程人才，实现培养创新人才与立德树人的精准对接。
一、新工科“课程思政”的出场语境
新工科“课程思政”的出场具有独特的时空场域。在全球生产力高度发展以及创新技术急需攻关的情况下，新工科“课程思政”紧跟时势，立足立德树人，着眼于中国式现代化的宏伟蓝图，在马克思主义思想体系指引下，以我国教育的实践探索经验为基础，开启了工科教育发展新方向。
1.厘清新工科“课程思政”的核心概念
新工科作为高等教育的创新与升级模式，是培养符合国家发展需要的高层次科技创新人才的重要举措，是“我国实现教育强国的战略支撑，正在重塑我国的国际竞争力”。“课程思政”则是“让所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局”，具体是习近平新时代中国特色社会主义思想、中华优秀传统文化等思想政治教育要素，与不同地域、不同课程类型、不同专业自身所蕴藏的特色思想政治教育资源相结合，与公共基础课程、专业教育课程、实践类课程相结合，建立起全方位的育人模式。
专业课程与思政课程作为培养工科人才的双重举措，具有高度的契合度与协同性。一是体现在教学目标的契合性。新工科适应国家创新发展的需要，致力于培养具有科技创新能力、工程实践能力等多方位的综合性“大国工匠”，这与“课程思政”注重激发学生能够全面发展的爱国精神、创新精神、法律意识、服务社会意识、环境与发展意识等高度协同。二是体现在教学场景的契合性。“课程思政”活动场域的多样性，决定了其能够有效融入工训实践，从而促进学生知行合一，在实践中强化学生人文素养和家国情怀。因此，新工科“课程思政”是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导、贯彻落实立德树人根本任务、培养工科人才的关键之举。
2.明确新工科“课程思政”的必要性
一是落实新工科“立德树人”根本任务的内在要求。“课程思政”是高校思想政治教育的一种新形式，是高校新工科人才培养体系中的一个关键环节。当代大学生正处于虚拟与现实的连接点、是非观念的交汇点，特别是工科大学生作为国家高科技人才的后备军，他们在新形势下已经不只需要知识素养好、科研水平高、实践能力强，而更加需要德才兼备的高素质，要能够调节价值冲突，解决思想困惑。“课程思政”与“思政课程”相结合，能够充分推进立德树人根本任务，进一步为党育人，为国育才，培养具备扎实学科知识、精深技术技能、高度的专业素质和实际动手能力，同时具备家国情怀、国际视野、创新精神等素质，堪当民族复兴大任的时代新人。
二是推动“国家创新体系整体效能”提升的应有之义。当前，国外局势错综复杂，国内改革开放进一步深化，经济社会发展达到了一个新的水平，科技创新人才对经济发展的作用越来越明显。2023年5月30日，习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时强调，要“进一步加强科学教育、工程教育，加强拔尖创新人才自主培养，为解决我国关键核心技术攻关提供人才支撑”。可见，提升国家创新体系整体效能，培养科技创新人才是应对风险挑战和维护国家利益的必然选择。一方面，从实施目的来看，“课程思政”的有效引领能够提高工程科技人才忧国忧民、家国情怀的意识，从而站在国家全局的高度寻求我国在核心关键技术上的突破，推进科技自立自强；另一方面，“国家创新体系整体效能”的提升需要进一步通过“课程思政”来实现。习近平总书记强调，“建设教育强国、科技强国、人才强国具有内在一致性和相互支撑性，要把三者有机结合起来、一体统筹推进，形成推动高质量发展的倍增效应”。因此，国家科技创新的发展离不开教育，二者具有相互支撑性。只有提升教育质量，才能进一步实现人才的增长，从而达到科技强国目标。
三是优化新工科育人体系的现实需要。当前，工科教学仍存在诸多问题，如工科教育基本停留在“器”的层面。思政元素不仅在工科课程中有着鲜明的体现，还与思想政治教育具有高度统一性，如工匠精神、科学家精神、工程伦理、生态意识等，但这种统一性不能天然保证在工科各课程中开展“课程思政”的成功，需要通过对工科大学生“课程思政”进行深度分析，引导教师精准掌握专业教学与思政教育的平衡点，明确工科“课程思政”教学“该做什么”以及“该怎么做”。习近平总书记在“思想政治工作是学校各项工作的生命线”基础上提出要“坚持把高质量发展作为各级各类教育的生命线”，对教育的高质量发展提出了明确要求。抓好工科“课程思政”建设，能够更好地满足学生成长的需要，真正地发挥“课程思政”育人体系的关键作用。
3.弄通新工科“课程思政”的特殊性
一是教学目标聚焦于培养创新型工程技术人才。新工科背景下，工科教育从上到下所要求的目标都紧紧围绕科技报国的方向，重在培养学生这方面的情感和能力。从国家政策来看，2018年10月8日，教育部、工业和信息化部根据《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，就实施卓越工程师教育培养计划2.0提出意见，在改革任务和重点举措中着重提到要“树立创新型、综合化、全周期工程教育理念，优化人才培养全过程、各环节，培养学生对产品和系统的创新设计、建造、运行和服务能力”。技术、创新、竞争力是文件中出现的高频词，凸显了培养学生科技报国情感和能力的重要性。从工科教育自身专业认证的通用毕业要求来看，工程知识、问题分析等都与创新思维、创新行动等创新型工程技术方向的思政元素完美契合。相较于其他学科，工科的教育目标更重视培养学生在科技领域的技术应用能力、动手操作能力。面对日益加剧的国际竞争、单边主义和保护主义的抬头，新工科“课程思政”的育人使命就是要以价值夯实专业知识为基础，为培养高层次创新型工程技术人才提供助力。
二是学科性质决定教育对象具有独特的思维特征。从学科性质上看，工科是以自然科学与工程技术为主要研究对象，工科学生长期以来接受的是以规律为中心的自然科学理论教育和注重工具性、实用性的工程技术实践教学。因此，他们的逻辑思维能力和技能实践能力都比较强，思维方式更理性且严谨。在工科实证研究的范式下，一些学习因素诸如课程设计、课程实验、毕业设计、科研项目以及实践创新类的比赛，会改变学生的思维方式。他们呈现出鲜明的工程思维特色，如工程设计思维、实践导向思维、分析性思维、系统性思维、拓展性思维以及创新性思维等，所以工科学生的实际操作能力较高，注重因果，思维缜密，逻辑性较强，但是相对缺乏人文精神的熏陶，且不同研究方向的学生对不同人文知识的接受能力不同。在这种特殊的实证研究教学思维范式下，他们更需要在思想上得到引导，学校应着力通过“课程思政”的辅助作用加强对工科学生的思想政治教育。我国工科类学生群体庞大，据2022年12月29日中华人民共和国教育部统计显示，工科类学生在全国高等院校学生中所占比例最大。因此，在工程类专业中实施“课程思政”教学，是保证学校正确发展方向的关键。
三是教学融入项目化、团队式小型过程教学。工程实践活动的复杂性、多样性以及课程体系的项目化和实践性，使工科课堂教学的知识点呈现离散性特征，且教学大多融入项目化、团队式的小型过程教学。学生在学习过程中不仅限于课堂，还伴有综合性的合作实践项目，如土木工程专业的测绘、航空航天类专业的结构和系统设计等。不论是大班授课，还是项目团队的小型合作，都需要“课程思政”加以引导。为了更好地将知识点与价值观融合，工科“课程思政”需要针对不同的学习开展不同的教学方式。例如，在项目化、小型团队合作过程中，工科更适合用耳熟能详、贴近生活、学生感兴趣的针对性较强的合作化案例进行融合，效果和作用更为明显，避免理论教学中的空洞与枯燥。因此，在工科小型合作化项目中融入思政元素，育人作用会更加明显。教师与学生之间由原来的教与学的关系，向以工程项目设计与实习为基础的协作转变；学生的报国志向更加坚定，对国内外产业发展趋势、前沿工程技术认识会由被动适应、静态认识向持续关注、主动适应转变。
二、新工科“课程思政”的实践转向
新工科“课程思政”建设时间相对较短，发展存在不足之处，亟须找准其难点和痛点，实现教学目标、任课教师、教学内容以及教学方法的转变。
1.教学目标：从知识传授转向知识、价值、能力三位一体建构
当前，国家层面出台印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，指明了“课程思政”建设的目标、内容及课程体系；地方与高校也对“课程思政”有了明确的顶层设计。但是，各学科实践过程仍存在一系列问题，无法为思政育人活动的开展提供有针对性的科学指导。工科的实践性较强，需要结合实践进行深入理解与体验。“课程思政”教学目标如果不针对工科特殊性设置，就会导致其与专业实践融合欠佳。特别是这种情况下，教师因无法实现将目标全覆盖到学生学习的各个环节，呈现出随意性与不确定性的特征，学生的学习在整体上也会流于形式。因此，新工科“课程思政”要遵循知识、价值、能力三位一体的逻辑，注重知识传授、价值引领、能力提升相统一。教学目标要聚焦工科“课程思政”自身的特殊性，包括目标内容与目标特性两个方面。其中，目标内容的价值塑造旨在研究当前工科“课程思政”的教学目标是否具有强化学生的伦理教育、培养学生精益求精的大国工匠精神、激发学生科技报国的家国情怀和使命担当等价值引导作用；能力提升旨在通过当前工科“课程思政”的教学目标提升学生综合能力，以促进学生全面发展。除此之外，目标要能够与工科的教学实际紧密结合，而非泛泛而谈；“课程思政”的目标不是与专业课教学的表面联系，而是把价值观的塑造与知识、技能的传授及能力的培养等有机融合在一起，穿在教学的每一个环节中。
2.专业教师：从传授知识转向立德树人的教育目标
受专业领域的限制，专业教师的思政理论基础和教学技巧等方面的积累有限。要实现“工具理性”与“价值理性”的有机结合，使学生由纯粹的“技术人”转变为理性的“社会人”，则需要教师实现从意识向能力的转变，因而教育者要先受教育。目前，大学还未建立起一套针对专业教师思想政治教育的知识与能力的培养体系，且全校总体的培训仅能提供“课程思政”教学思路的大方向，培训内容往往不能聚焦到工科课程的具体内容，各院系缺乏有关工科的针对性培训。专业教师既是开展工科“课程思政”的主力军，也是影响学生“课程思政”接受效果的关键要素。《高等学校课程思政建设指导纲要》强调“广大教师开展课程思政建设的意识和能力全面提升”，明确指出了教师的努力方向。
3.教学内容：从知识点局部优化转向全局统合
随着社会的进步发展，科技发展与知识更新极快。教师也应该在专业领域内对教学内容进行更新，解决过去“头痛医头，脚痛医脚”的被动局面。一方面，当代大学生拥有更好的物质生活水平与教育文化水平，具有前所未有的便捷性社会资源，加上工科学生自身的理性思维以及使用理念，使其能够以超越传统的宽广性思维获取更具创新性与前瞻性的思政内容，更加渴望探究事物的“因”，尤其是“根本因”。另一方面，当代大学生不再是被动地适应生活，而是表现出强烈的创造性。相对富足的物质生活和多元开放的思想文化观念，为当代大学生提供了更加自主、随意的表达空间，他们不再是生活的被动接受者，而成为意义、语言、经验的主动生产者。工科“课程思政”面临的核心任务就是要以时代为切入点，在课程思政中进行内容的创新，通过精准的教学内容供给，有效满足并引领学生的精神需求。教学内容是“课程思政”的核心要素，既要遵循政策文件中要求的总体目标内容，也要聚焦工科专业的特殊性内容，体现一般性和特殊性的统一。教学内容要素的提取应在《高等学校课程思政建设指导纲要》基础上，从家国情怀、个人素养、科学精神、工匠精神、创新精神等方面进行优化。除此之外，工科“课程思政”的内容是否具有契合性、时效性、亲和力以及创新性也是重要一环。
4.教学方法：从传统教学转向创新性教学手段的多重运用
习近平总书记指出：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”物理空间与网络空间全面衔接、线上线下联通、实体课堂与虚拟课堂一体化赋能驱动，“课程思政”教学改革是大势所趋。当前，“课程思政”中运用现代技术赋能教学的方法尚显不足，教学方式较为传统固化。要促进信息技术在教学中的应用，必须有一个过程。教师运用科技来提高教学品质，除了依赖于其本身的科技素养以外，还受到科技平台与环境等诸多因素的制约。“课程思政”教学方法的质量与功能，决定着知识的传授、价值的引领、显隐教育的统一以及总结传承与创新探索的实现，能够从显性层面对“课程思政”产生影响。因此，信息技术与工科教学的深度融合，不仅是把信息技术作为辅助教或学的工具，还强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境。例如：融入现代化教学模式，即讲授式教学、案例穿插式、讨论辨析式、实践教学式；综合运用现代技术、网络媒介、思维导图、第二课堂、专家讲座以及情景教学等多种创新手段，实现多重运用。
三、新工科“课程思政”的创新路径
适应工科教育的改革与发展，高校要进一步促进工科教育与思想政治教育的有机融合，培养德才兼备的工科人才。
1.立足行业与学科发展，完善“课程思政”教学的部署设计
一是优化党委领导、教务统筹、学院落实等机制。在党委统一领导下，各部门各负其责，各司其职，进一步加强协作配合，共同推进工科课程思政建设。党委提供政策支持和指导，教务部门负责统筹协调和监督检查，学院负责具体实施。同时，各个部门之间应该加强信息沟通和交流，及时反馈问题和困难，共同解决问题，确保“课程思政”建设工作的顺利进行。二是科学把握“课程思政”教学的目标设计。立足工科特殊性以及学生发展需求制定具体的教学目标，体现目标与内容的匹配性以及学生的接受力。三是推动“课程思政”体系覆盖课堂与实训，让学生通过实践活动、实习实训等方式，感受职业道德和职业素养的重要性，增强学生的实践能力和社会责任感。
2.提升专业教师思政教育能力，强化“课程思政”的有效引领
教师对待学生的态度、对待知识的热爱、对待科学问题的热忱，可能都会产生意想不到的育人效果，这就是课程思政[7]。因此，在新时代背景下，教师要充分发挥自身的表率作用，提升自己的政治素养与理论水平。一是提升教师“课程思政”综合能力。鼓励教师积极参与课程思政研究，探索课程思政的教学方法和手段，提高教师的教育教学水平和科研能力。特别是加强学科交叉融合，挖掘不同学科中的思政元素，将思政教育融入各学科教学，提高教师的跨学科教学能力。二是健全教师“课程思政”培训工作机制。定期组织教师培训，提高教师对课程思政的认识和理解，增强教师的思政教育意识和能力。三是完善教师“课程思政”综合考评机制。建立完善的教师教学质量评价体系，注重过程和结果相结合，既要评价教师的教学成果，也要评价教师的教学过程和态度。同时，要注重评价结果的反馈和应用，及时发现问题并加以改进。
3.聚焦工科学生特殊性，形成精准供给的“课程思政”体系
“课程思政和专业思政的关系犹如课程和专业的关系一样，具有天然的一体性，辩证统一于新时代人才培养的内在逻辑之中”。“课程思政”体系要聚焦工科学生特殊性。一是优化符合学生认知需求的教学内容。工科学生通常具有较为扎实的专业知识和较强的实践能力，但同时也可能存在对思政教育重视不够、缺乏人文素养等问题。因此，要深入了解工科学生的特点，把握他们的需求和兴趣点，提供精准供给的“课程思政”体系，让学生在掌握专业知识的同时，也树立正确的价值观和职业观。二是搭建工科“课程思政”案例资源库。要注重案例的时效性和针对性，通过多种途径广泛收集案例资源，覆盖企业内部、高校教学、社会实践、学术研究等领域。建立案例资源库共享机制的同时，也要注重案例的呈现方式，对案例资源库进行定期检查和评估，确保其质量和可用性。三是探索学生喜闻乐见的多元教学方法。创新教学方式方法，如采用项目式学习、翻转课堂等方式，利用VR现代技术，让学生更加主动地参与到学习中来。
4.强化多维立体育人，充分发挥工科“课程思政”的合力效应
“课程思政”全员育人是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要途径。全体教育工作者都应该树立全员育人的理念，将思政教育贯穿于人才培养的全过程。学校、家庭、社会是“课程思政”育人的重要力量。要加强学校与家庭、社会的沟通与合作，形成协同育人的良好氛围。同时，也要注重利用社会资源，开展丰富多彩的实践活动，让学生在实践中体验和感悟思政教育的意义，积极拓展“课程思政”教学新场景，多方联动，加大资金、资源等方面的支持，为“课程思政”提供有力保障。
（2024年第12期 总第384期 张弛，大连理工大学副教授，博士，硕士研究生导师，从事思想政治教育研究；王文倩，硕士，从事课程思政研究。）
